Формирующее профессиографирование

Выделение данного типа профессиографирования возник­ло в связи с тем, что в современных условиях профессио­нальной деятельности, в частности деятельности психоло­гов, остро стоит проблема поиска новых форм и средств более быстрой адаптации молодых специалистов.

Было сделано предположение о том, что интроспективное профессиографическое изучение студентами старших курсов исполнения своей курсовой работы может быть таким средством. Именно оно станет тем условием, которое уже на завершающем этапе профессионального обучения по­зволит им более полноценно осознать, прочувствовать, сориентироваться в будущей деятельности, понять себя как психолога и, в конечном итоге, построить ориентиро­вочный образ профессионала.

Выдвинутое предположение основывалось на том, что профессиографическое исследование, построенное на осно­ве детального анализа научных принципов изучения про­фессиональной деятельности в сочетании с интроспектив­ным анализом собственной исследовательской деятельно­сти, обеспечит студентам построение образа будущей деятельности. Образ рассматривался как сложнейшая функциональная система: синтез отражения, переживания, знания, осознания и мысленного преобразования челове­ком той реальности, которую он ощущает, понимает, принимает или отвергает, оценивает; «примеряет» и ре­конструирует. В целом— это субъективная картина кон­кретной ситуации, включающая предметную реальность, пространственные и информационные отношения и вре­менную последовательность событий, самого субъекта и его-взаимоотношения с другими людьми, а также его от­ношение к этой ситуации.

Образ профессионала, как правило, формируется в процессе опыта работы в течение нескольких лет после окончания вуза.

Согласно теоретическим концепциям Д.А. Ошанина [206], O.K. Конопкина [155], Е.А. Климова [149, 152], А.К. Осницкого [205], для формирования образа буду­щего профессионала у студентов вуза необходимы сле­дующие условия: 1) субъективная активность студента или осознанная саморегуляция активности, которая обес­печивается взаимодействием ценностно-мотивационного, рефлексивного, операционального и коммуникативного опытов, а также опыта сотрудничества и привычной ак­тивизации (индивидуально особенные «внутренние» средства активизации собственных усилий); 2) возмож­ность изучения этой активности в условиях профессио­нальной деятельности; 3) управляемая организация фор­мирования психических регуляторов труда (образ объек­та, образ субъекта и образ субъектно-субъектных и субъектно-объектных отношений и психологических признаков труда как основных составляющих образа профессионала, являющегося субъективной моделью ре­альности).

В качестве средства, обеспечивающего формирование образа профессионала, была применена системная профессиография с позиций субъектно-деятельностного под­хода. Основанием для выбора профессиографии в-данном случае были следующие положения: 1) возможность рассмотрения учебно-профессиональной деятельности студен­тов старших курсов как профессиональной; 2) наличие у студентов положительной мотивации к сознательному, осмысленному активному выполнению профессиографи-ческого:исследования собственной деятельности; 3) воз­можность научно-методического управления процессом индивидуального профессиографирования.

Именно профессиографирование должно было обеспе­чить построение целостной, картины профессиональной деятельности в ее объетно-субъектных взаимосвязях и раскрыть сущность их взаимообусловленности. Причем целостность может быть осознана только при условии де­тального анализа характеристик и признаков как норма­тивной структуры объекта труда, так и структуры субъек­та труда как индивидуума.

Формирование образа будущего психолога осуще­ствлялось в условиях спецпрактикума по профессиогра­фии, проводившегося со студентами 4-го курса дневно­го отделения (30 чел.), специализирующихся на кафедре психологии труда и инженерной психологии МГУ им. М.В. Ломоносова. Задачей практикума являлось ин­троспективное исследование исполнения своей курсовой работы каждым студентом; целью — построение образа профессионала.

Проанализированы материалы спецпрактикума за последние три года (2000-2002), в которых были представ­лены самые разнообразные темы, востребованные в на­стоящее время практикой.

Изучение студентами исполнения курсовой работы как профессиональной деятельности субъекта труда осно­вывалось на том, что эти работы осуществлялись в рам­ках практически значимых и социально направленных задач, решение которых требовало от исполнителя таких же профессиональных качеств (обязательность выполне­ния задания, умение предвидеть и планировать работу, саморегуляция в социальной среде, самоконтроль и само­оценка), как и от субъекта труда [151, с. 353-354].

Регуляция субъективной активности обеспечивалась интересом студента к самостоятельно выбранной теме курсовой работы и стремлением к высокой оценке вы­полненной работы. Кроме того, интроспективное иссле­дование собственной курсовой работы строилось по двум типам, формирующего управления: регламентиру­ющего и ориентирующего. При регламентирующем уп­равлении студенты должны были из заданной научной литературы выписывать типичные характеристики и при­знаки объектных и субъектных компонентов трудового поста, субъекта труда и характеристики профессионализ­ма и только затем использовать их при анализе и опи­сании своей работы. При ориентирующем управлении требовалось только адекватно использовать теоретичес­кий материал при анализе и описании. Именно в таких условиях формировался ценностно-мотивационный, опе­рациональный и рефлексивный опыт, опыт сотрудниче­ства и коммуникативный, а также опыт привычной акти­визации. Формирование же целостного образа професси­онала осуществлялось по программе, включавшей три этапа. Кроме этого, формирующее управление обеспечи­валось детальным анализом и его индивидуальным об­суждением с каждым студентом в целях уточнения, ис­правления недочетов и ошибок.

Программа спецпрактикума включала три последо­вательно взаимосвязанных этапа. Первый этап был на­правлен на изучение теоретических основ объекта тру­да [152] и применение усвоенных знаний к описанию своего трудового поста, соответствующего деятельнос­ти психолога при исполнении курсовой работы. Вто­рой этап посвящался изучению психологических науч­ных основ познания субъекта труда [151] и применению усвоенных знаний к описанию своей деятельности как субъекта труда. Третий этап, обобщающий, тоже вклю­чал изучение теоретических основ построения психоло­гической операторной структуры своей деятельности [130] и характеристик психолога-профессионала как развивающегося человека в психологическом и социаль­ном обществе [151].

Общая логика построения практикума заключалась в том, что каждый этап исследования начинался с анали­за учебной литературы, обеспечивающей профессио­нальный подход к изучаемому вопросу. Так, на первом этапе, сначала по литературным источникам изучались понятие, структура и общие характеристики трудового роста как одной из форм существования профессии; ха­рактеристики продукта труда; сравнительная характери­стика учебно-профессиональной и профессиональной деятельности, а затем этот инструментарий применялся к описанию трудового поста, соответствующего теме курсовой работы.