ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ФОРМИРУЮЩЕГО ПРОФЕССИОГРАФИРОВАНИЯ

В процессе исполнения заданий по профессиографическому практикуму студентами приобретался опыт, обес­печивавший формирование представлений о профессио­нальной деятельности и о.профессионале.

Именно здесь начинал формироваться операциональный опыт, опыт сотрудничества и привычной активизации, а также и ком­муникативный опыт (в условиях противодействия норма­тивным требованиям исполнения задач, поставленных в практикуме). Этот этап работы требовал от студентов пре­одоления безответственного отношения к научным прин­ципам работы и формировал второй и четвертый психо­логические признаки труда («сознание обязательности достижения заданного результата» и «ориентировку в межлюдских производственных отношениях») [152]. Многим студентам не удавалось сразу составить описа­тельную характеристику функций, задач и действий пси­холога, правил и средств их исполнения, а также объек­тивных сложностей работы в рамках исполнения курсо­вой работы.

На втором этапе работы из учебной литературы тоже нужно было выделить и описать различные признаки, по­казатели, характеристики субъекта труда, что первона­чально у многих студентов, так же как и на первом эта­пе, но в меньшей степени, проявлялось в непонимании и в нежелании тщательно все проработать и не осознава­лось, зачем нужны все эти детали. И тем не менее имен­но здесь начинал проявляться интерес к себе как к субъек­ту труда. Особенно явно это раскрылось при описании субъективных сложностей, затруднявших исполнение кур­совой работы, при создании опросника для самооценки уровня готовности к профессиональной деятельности и в ответах на самостоятельно сформулированные вопросы. На этом этапе начал приобретаться ценностно-мотивационный и рефлексивный опыт, совершенствоваться опера­циональный и коммуникативный опыт и опыт привычной активизации. Студенты вспоминали целый ряд приемов самостоятельно созданных для более успешного исполне­ния своей курсовой работы.

Итак, на данном этапе проявилось формирование пер­вого («предвосхищение социально ценного результата труда») и третьего («владение внешними и внутренними средствами деятельности») психологических признаков труда, а также произошло закрепление второго и четвер­того. Процесс обсуждения работы стал более профессио­нальным.

Третий, завершающий этап работы выявил у боль­шинства студентов осмысленный интерес и осознание ценности исполняемой курсовой работы.. Произошло адекватное осознание социальной роли психолога-прак­тика и проявилось чувство удовлетворенности проделан­ной в процессе профессиографического практикума рабо­той. На этом этапе проявилась активизация всех четырех психологических признаков труда, особенно в описа­тельной характеристике образа будущего профессиона­ла, а также закрепились все формы опыта ценностно-мотивационного, операционального, рефлексивного, ком­муникативного и привычной активизации. Произошло осознание сложности, ответственности, социальной и гуманистической направленности профессиональной де­ятельности психолога и перспектив развития профессии психолога.

После завершающего обсуждения с каждым студентом описательной характеристики образа профессионала на­блюдалось переосмысление своей будущей, социальной и профессиональной роли психолога, активизировался про­цесс познания и появлялась потребность к более глубоко­му и детальному осмыслению темы будущей курсовой и дипломной работ.

Наряду с этим, выпускники кафедры, прошедшие практикум по профессиографии, сообщали об их быстрой ориентации в новых профессиональных усло­виях работы и успешной организации своей профессио­нальной деятельности.

Важно отметить, что несмотря на разнообразие тем курсовых работ, исполнявшихся различными студентами, в описаниях образа будущего профессионала выделились общие основы, характеризующие профессию психолога, работающего в необозримо сложной по многообразию профессий и проблем сфере профессионального труда. Так, наряду С необходимостью владеть специфическими знаниями, относящимися непосредственно к темам курсо­вых работ, большинство студентов, характеризуя образ будущего профессионала, обратили внимание на необхо­димость обладать в первую очередь интересом к людям, душеведческой направленностью (умение слушать и слы­шать), доброжелательностью, отзывчивостью, готовнос­тью к бескорыстной помощи, терпеливостью к людям и этичностью, а также позитивной деловой познавательной активностью.

Для психолога труда также важен широкий кругозор и ориентация в различных областях знаний, ак­тивная целенаправленная наблюдательность, постоянный поиск новых источников знаний, знание и осознание сво­их возможностей в различных профессиональных ситуа­циях, нестандартное творческое мышление, стремление постоянно познавать, развиваться и учиться. Необходима гибкость, Переключаемость и эмоционально-волевая регу­ляция, а также критичность и готовность признавать свои ошибки и уметь преодолевать трудности. В качестве ког­нитивных операторных профессионально важных качеств, обладание которыми обеспечивает психологу успешное выполнение работы, в аналитических профессиограммах были выделены процессы восприятия, мышления и обще­ния как ведущие и сенсомоторный процесс как вспомога­тельный. Наряду с вышеизложенным, многие студенты обратили внимание на необходимость владения навыками устной и письменной речи, обеспечиваемой сочетани­ем анализа, систематизацией излагаемой информации и умением ее объяснять, а также на роль внешнего вида и имиджа психолога.

Полученные результаты подтвердили ранее выдвину­тую гипотезу об использовании системной профессиографии с позиций субъектно-деятельностного подхода как средства, обеспечивающего формирование образа профес­сионала уже на завершающих этапах учебно-профессио­нальной деятельности. Можно предположить, что данный подход к формированию профессионала применим и к другим видам профессиональной деятельности.

Вопросы к обсуждению

1.  Назовите основные принципы формирующего профессиографирования.

2.  Почему формирование образа профессионала начинается с изучения характеристик объекта труда?

3.  На основе каких знаний разрабатывается опросник для са­мооценки уровня своей профессиональной готовности?

Задачи

1.  Составьте опросник для самооценки уровня своей профес­сиональной готовности.

2.  Продумайте и составьте ориентировочное описание своего представления о будущей профессии.

3.  Продумайте, можно ли воспользоваться психологическими признаками субъекта труда для составления опросника по самооценке своей профессиональной готовности? Составь­те такой опросник.